«Выпускников к ЕГЭ не готовил»

Постановка задачи

— 1.10.09 15:58 — ФОТО: ИТАР-ТАСС

Сотрудники кафедры общей химии химфака МГУ провели анализ, целью которого было понять, каких студентов университет получил благодаря ЕГЭ. Доктор педагогических наук Вячеслав Загорский рассказывает о результатах этого исследования.

Идею министра образования о перепроверке итогов вступительных экзаменов мы с коллегами фактически реализуем уже более десятка лет в форме вводного тестирования первокурсников и старшеклассников. Каждый год в сентябре кафедра общей химии химического факультета МГУ встречает почти тысячу студентов смежных факультетов, а в Специализированный учебно-научный центр МГУ (СУНЦ МГУ, интернат имени А. Н. Колмогорова) поступают в 10-е и 11-е классы около 150 новых учащихся.

За судьбой своих школьников и студентов я наблюдаю около 20 лет (см. работы «Интеллектуальные олимпиады: куда уходят «юные дарования», «Русский журнал», и «Личностные аспекты научной миграции из России», электронный журнал «Исследовано в России», 67, стр. 760–768, 2003 г.).

Видно, что результаты экзаменов и олимпиад не связаны напрямую с успешной научной деятельностью

Тем не менее тестирование является важной частью образовательной технологии как средство оперативной обратной связи.

До сих пор мы проводили тестирование не с целью «перепроверки», а для быстрого знакомства с уровнем знаний новых школьников и студентов. Поэтому сами тесты обычно анонимны для респондентов – нас интересуют не персональные данные, а среднее по классу или студенческой группе знание отдельных разделов школьного курса. Простые тесты с фиксированной выборкой ответов наиболее удобны именно для таких исследований. Использование их в качестве контрольно-измерительных материалов для индивидуального оценивания представляется нам сомнительным.

Наши тесты отличаются от части А ЕГЭ: при вполне егэшных формулировках вопросов на каждый из них предлагается 5 ответов, из которых правильным может быть не один, а от одного до четырех.

Ранее мы с коллегами неоднократно выступали против ЕГЭ, критикуя прежде всего его содержание (см. работы: «Единый государственный экзамен – как испортить хорошую идею», Загорский В. В., Менделеева Е. А., Морозова Н. И; «Единый государственный экзамен: Как мы «поиздевались» над нашими школьниками», «Химия в школе», № 3, 2002, с.11–13; «ЕГЭ: путь к всеобщему усредненному», «Караван ЕГЭ идет – по граблям или по плану?»). В сентябре 2009 года мы смогли сравнить знание основ химии первокурсниками, зачисленными в МГУ на основании уже обязательного единого экзамена, с итогами прошлогоднего зачисления по «классическим» университетским вступительным экзаменам.

В отличие от абитуриентов студенты свой «повторный ЕГЭ» выполняют без напряжения, зная, что результат не влияет на их судьбу. Потому и результаты ниже официального единого экзамена, что, как рассказал ректор МГУ Виктор Садовничий, произошло на двух факультетах – механико-математическом и вычислительной математики и кибернетики.